1

Пояснительная записка
Статус документа:
Рабочая программа разработана в соответствии с:
-Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2014 г.,
№1598
 Нормативно-методическими документами Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно-правовыми актами в области образования
 Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования на основе ФГОС для обучающихся с НОДА с ТМНР, вариант 6.4.
-Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
-Положением о рабочей программе педагога, Приказ №40 от 01.09.2026 г. МОУ "Вербенская
СШ".
Общая характеристика учебного предмета
Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.),
работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
детей, имеющих нарушение тяжелые множественные нарушения развития, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности.
Устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей
речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по
формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а
также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения.
Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более
сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Задачи предмета:
-формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта;
- формирование умения понимать обращенную речь;
2

-формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения,
связные высказывания.
Коррекционные задачи:
- создавать у детей предпосылки к развитию речи;
- формировать артикуляционные способности;
-формировать умение произносить гласные звуки (а, о, у, и) и соотносить их с
определёнными игрушками;
- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики;
- учить понимать обращённую речь;
- формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого;
- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств;
- учить пониманию речи и жестов;
- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения
представлений об окружающем.
Особенности психофизического развития детей с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с
ТМНР, имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза
(сложные формы ДЦП, спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они
полностью или почти полностью зависимы от посторонней помощи в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности и коммуникации. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении (спастичность
конечностей). Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых
средств и парезами органов речи.
Способность детей выполнять отдельные двигательные действия (захват, удержание
предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт предпосылки для обучения.
Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих
коррекционную направленность при обучении ребенка.
Место предмета в учебном плане
В Учебном плане АООП НОО обучающихся ОВЗ с тяжелыми множественными
нарушениями МОУ "Вербенская СШ" в предметную область «Язык и речевая практика»
входит учебный предмет «Общение и чтение» и представлен с расчетом 4 часа в неделю, 132
часа в год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета выражается
через:
- реализацию ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания;
- познавательное и личностное развитие обучающихся на основе формирования
базовых учебных умений;
- обобщённых способов действия обеспечивающих высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться
учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
3

- следовать предложенному плану
Личностные результаты:
- проявляет уважение к людям старшего возраста;
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне);
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить
хорошие отметки);
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей, одежды, игрушек,
мебели в собственной комнате;
- не мусорит в классе;
- не портит школьные принадлежности;
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями;
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимает и оказывает помощь;
-учится понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических
изображений, рисунков;
-развивает умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом,
взглядом;
-учится пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями, либо другим доступным способом;
- учится понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми);
- продолжает учиться реагировать на своё имя.
Предметные результаты:
Курс «Общение и чтение» включает в себя целенаправленную педагогическую работу по
формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а
также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального
общения:
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
 Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными1.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.

1
4



Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими)
речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда.
Практическая направленность курса осуществляется через игровые задания и ситуативные
практикумы.
В ходе изучения предмета предполагается получение следующих результатов:
 голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
 4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
 Начальные навыки чтения и письма.
Оценивание планируемых результатов
Результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с
учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей
каждого обучающегося.
 Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником
на данном этапе обучения).
 3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
5





4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 34 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание
от начала до конца.

Содержание учебного предмета
Содержание курса состоит из следующих разделов:
- «Коммуникация»
- «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации».
Коммуникация с использованием вербальных средств
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему:
поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в
разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного
символа.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка,
пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
6

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление)
слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление)
простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
7

и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.).Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Задачи и направления
- Умение понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные
высказывания, различать напечатанные слова.
- Умение употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения,
связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.
- Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Принципы организации учебного процесса:
- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;
- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- Принцип сотрудничества с семьей;
- Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
- Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических
функций и закономерностей психического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие
содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
8

- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает продуманную
регламентацию объема изучаемого материала по всем разделам программы для более
рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей ребенка
с ограниченными возможностями здоровья в его усвоении.
- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность
видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных случаях изменения
последовательности в изучении.
- Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип
направлен на реализацию основных содержательных линий развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие,
познавательное развитие, формирование ведущих видов деятельности и др.
- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках
проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с ограниченными
возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков,
которые проявляются в достижении умения реализовать определенные функции и действия.
Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности позволяют ребенку с
отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций, обеспечивающих его
жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве,
коммуникация и др.). Необходим выбор таких направлений и форм работы с ребенком,
которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.
- Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как отмечалось
выше, предшествует этап комплексного диагностического обследования, на основе которого
составляется первичное заключение об уровне развития ребенка, определяются цель и задачи
работы с ребенком. В то же время реализация программы требует систематического
контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведении, деятельности и в
целом в уровне достижений того или иного ребенка.
Результаты диагностики позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в
содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционнопедагогической работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и
реализации программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода
предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям
ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов
обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания, методов и
приемов, планируемых результатов освоения АООП НОО.
Методы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного
материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские,
проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного
материала);
- Методы контроля, за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и
навыками;
- Метод мониторингов;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности,
обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
Направления коррекционной работы:
9

- налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого
впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной
деятельности;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка;
- формировать и поддерживать положительное отношение к заданиям;
- развитие мотивации.
Формы организации учебной деятельности:
- беседы;
- интегрированные уроки;
- ситуативные практикумы;
- дидактические игры.
Виды деятельности на уроке:
– чтение текста;
– выполнение заданий и упражнений;
– наблюдение за объектом изучения;
–практикум (игры с наглядными пособиями);
– устный опрос;
– диалог;
– физкультурные минутки;
- подвижные игры.

10

Тематический план
№
п/п
1

Название
раздела

Содержание раздела

Коммуника Коммуникация с использованием вербальных средств.
ция
Установление контакта с собеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоционального состояния
собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком
(словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением).
Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением).
Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на
заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе
на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием
мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью,
ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
11

Коли
честв
о
часов
59

использованием таблицы букв.

2

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи
(учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного
слова (электронного устройства).
Использование
графического
изображения
(электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование
напечатанного
слова
(электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения
числа и количества предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Развитие
Импрессивная речь.
40
речи
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
средствами
др.).
вербальной и Реагирование на собственное имя.
12

невербально
й
коммуникац
ии

Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.).
Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.).
Называние собственного имени.
Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
13

предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

14

Тематическое планирование
№п/п

1-2

Введение. Диагностика. Имена детей.

Ко
-во
час
ов
2

3-4

Установление зрительного контакта с собеседником.

2

5-6

Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).

2

7-8

Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением).

2

9-10

Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).

2

11-12

Привлечение к себе внимания. Бой о помощи.

2

13-14

Выражение согласия (несогласия).

2

15-16

Выражение благодарности.

2

17-18

Задавание вопросов предложением.

2

19-20

Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

2

21-22

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

2

23-24

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия).

2

25-26

Ответы на вопросы с использованием жеста.

2

27-28

Выражение своих желаний с использованием графического изображения.
Соединение квадрата по точкам.
Выражение
своих желаний с использованием таблицы букв. Соединение
треугольника по точкам.
Выражение своих желаний, благодарности и др. с использованием карточек с
напечатанными словами. Рисование домика по точкам. Повторение.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова.

2

Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова.
Использование графического изображения для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.).
Использование графического изображения
для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки и др.).
Использование графического изображения для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро и др.).
Использование напечатанного слова для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

2

29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44

Тема урока

15

2
2
2

2
2
2
2

45-46

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с 2
использованием графического изображения.

47-48

2

53-54

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения.
Составление описательного рассказа с использованием предметов, предметных
картинок, мнемокартинок, слов, вопросов.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя идр.)

55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-66
67-68

Реагирование на собственное имя.
Рисование еловой ветки по показу.
Повторение.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета.
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

2
2
2
2
2
2
2

69-70

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и
др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
из-за и др.).
Понимание простых предложений (нераспространённых и распространённых).
Понимание сложных предложений (с союзом и, а, если)
Понимание содержания текста.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов.
Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов ).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет.
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета.
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета.

2

1
1
1
2
2
2
1
2
1
2
2

108-110

Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак.
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов.
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении.
Называние (употребление) сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях
Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

111-112

Узнавание (различение) образов графем (букв).

2

49-50
51-52

71-72
73-74
75-76
77-78
79-80
81-82
83-84
85-86
87-89
90
91
92
93
94-95
96-97
98-99
100
101-102
103
104-105
106-107

16

2
2
2

2
2
2
2
2
2
2
2
3
1

3

113-115
116-117
118-119
120-121
123-124
125-126
127-128
129-130
131-132

Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв (слов).
Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой.
Соотнесение звука с буквой. Закрепление.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
Называние буквы.
Чтение слога (слова).
Повторение.
Итоговое повторение.

3
2
2
2
2
2
2
2
2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- игрушки дидактические и сюжетные:
- магнитная доска;
- куклы бибабо, штоковые игрушки, наборы сказочных персонажей;
- набор для рисования (фломастеры, бумага, краски);
- трафареты с изображением животных, сюжетных картинок, сказочных
персонажей, гласных букв;
- графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии,
пиктограммы, символы), с напечатанными словами;
- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- презентации;
- книги с иллюстрациями сказок «Репка» (русская народная сказка), «Колобок»
(русская народная сказка), «Теремок» (русская народная сказка), «Кто сказал мяу?», «Под
грибом» (автор В. Сутеев) и др.;
- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»,
«Путешествие по Москве», «Путешествие по России», «Путешествие по зоопарку»);
- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства;
- компьютерные устройства, синтезирующие речь:
- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм, презентации;
- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.

17

18