Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
примерной Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений для 0-4 классов под редакцией И.М.Бгажноковой.
Адаптированная рабочая программа предмету «Речевая практика» для 4 класса
разработана для детей с легкой умственной отсталостью на основе требований
следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
 Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Примерной адаптированной основной образовательной программы общего
образования, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобреннойрешением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15);
 Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2011 г.N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015 г. N 26«Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286 15"Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 года № 253 (в редакции от
26.01.2016) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностейобучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта через выработку
уменийправильно выражать смысловую речь.
Коррекционно-развивающие задачи: ― уточнять и обогащать представления
об окружающей действительности
и способствовать овладению на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
― формировать первоначальные «дограмматические» понятия и развивать
коммуникативно-речевые навыки;
― способствовать овладению различными доступными средствами устной и
письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― осуществлять коррекцию недостатков речевой и мыслительной деятельности;


― формировать основы навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― развивать навыки устной коммуникации;
― формировать положительные нравственные качества и свойства личности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети,
испытывающие трудности в обучении. Проблемы обучающихся могут быть связаны с
педагогической и социальной запущенностью,
несформированностью предпосылок к школьному обучению, учебноймотивации. Также
у детей с ограниченными возможностями здоровья часто наблюдаются поражения
центральной нервной системы, особенно перинатального характера. Самыми
характерными признаками детей с подобными нарушениями являются такие изменения
в поведении ребёнка, кактрудности обучения в школе, речевые нарушения,
недостаточность мелкой икрупной моторики, различные виды невротических реакций,
эмоциональнаянеустойчивость,
трудности
в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками.Категорию
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями) характеризует недостаточность или низкий уровень
всехпознавательных процессов.Обучение ребенка с ОВЗ проходит с учетом ЗБР. При
определенииуровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных
емудействий. Оценивается реально присутствующий опыт деятельности.
I.
Планируемые результаты освоения предмета «Речевая практика».
Предметные результаты.
Минимальный уровень:
-выполнять задания по словесной инструкции;
-выражать свои просьбы, используя «вежливые слова»;
-адекватно пользоваться правилами этикета привстречи и расставании;
-сообщать о себе краткие сведения;
-выразительно произносить чистоговорки, стихотворения после их анализа;
-участвовать в беседе.
Достаточный уровень:
-передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или прослушанных
в записи;
-выполнять инструкцию предложенную в письменной форме;
-выразительно произносить чистоговорки,стихотворения после их анализа;
-участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
- правильно выражать просьбы, употребляя «вежливые слова»;
-сообщать о себе полные сведения сведенья;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций.
Личностные результаты:
– осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
– способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

– положительное отношение к окружающей действительности,готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее
восприятию;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единствеего природной и
социальной частей;
– самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей;
– понимание личной ответственности за свои поступки на основепредставлений об
этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
– готовность к безопасному и бережному поведению в природе иобществе.
Метапредметные результаты.
Формирование следующих универсальных действий:
Регулятивные БУД:
– адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
– принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
– активно участвовать в деятельности, контролировать и оцениватьсвои действия и
действия одноклассников;
– соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные БУД:
– выделять некоторые существенные, общие и отличительныесвойства хорошо
знакомых предметов;
– устанавливать видо-родовые отношения предметов;
– делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
– пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
– читать и выражать свои мысли вслух;
– наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
– работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
Коммуникативные БУД:
– вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
–использовать принятые ритуалы социального взаимодействия содноклассниками и
учителем;
– обращаться за помощью и принимать помощь;
– слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разныхвидах деятельности и
быту;

– сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальныхситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
– договариваться и изменять свое поведение в соответствии собъективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуацияхвзаимодействия с окружающими.
II.
Содержание учебного предмета
Общение и его значение в жизни
Речевое общение.
Подведение учащихся к выводу о необходимости общения, чтобы сообщить что-то
новое, обменяться мнением, попросить о чем-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и
т. д.Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения.Письменное
общение. Использование письменного общения в жизни.
Аудирование
Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи,
просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или
просмотренного.Повторение оппозиционных слоговых структур, предложений,
различных по количеству слов.Выполнение словесной инструкции, данной в
письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.
Дикция и выразительность речи
Совершенствование речевого дыхания. Четкое выразительное произнесение
чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию.Громкая, спокойная, тихая,
шепотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых
ситуациях.Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств
соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на
рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.
Повествовательная, вопросительная, восклицательная интонации.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом
дома», «Это я!», «Мои друзья», «Мир природы».
Речевые ситуации: «Это моя школа», «Вместе после уроков», «Я тебе позвоню»,
«Обмениваемся бытовыми советами», «В гости на день рождения», «Я пешеход», «Я
зритель», «Мой дом и моя семья», «На приеме у врача», «Привычки хорошие и не
очень», «Вместе нам не скучно», «В зоопарке у зверей», «Погода и мы».
Культура общения
Выражение просьбы.Речевое общение со старшими. Общение с друзьями.
Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.
Речевое общение с малознакомыми людьми.
Система оценивания
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Результаты овладения рабочей программой выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения: по способу
предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше
верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать ихкак «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).В текущей оценочной деятельности
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками
типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до50%
заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий. «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценоквыбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.

Календарно - тематическое планирование
№
п/п
1
2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14-15
16-17

Наименования разделов и тем
Снова в школу! (6 ч.)
Вот и лето пролетело!
Расскажи об осени.
Правила хорошего тона.
Я - ученик. Правила поведения в школе.
Мы собрались поиграть… (6 ч.)
Я за порогом дома.
Правила общения во время игр. Считалочки.
Игры с правилами.
В библиотеке (5 ч.)
Знакомство с библиотекой.
Игра «Прятки со сказкой».
Правила поведения в библиотеке.
Сказки в картинках.

Кол-во
часов
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2

Сказки про Машу (4ч.)
18-19
20-21
22
23
24
25-26
27-28
29
30
31
32-33
34-35
36-37
38-39

Отгадай сказку. Рассказывание сказки «Маша и медведь»
Рассказывание сказки «Три медведя».
Отправляюсь в магазин(2ч.)
Отделы магазина.
Правила хорошего тона.
Телефонный разговор (5 ч.)
Телефон в нашей жизни.
Правила общения по телефону.
Чтение стихотворения «У меня зазвонил телефон…»
Я –зритель (3 ч.)
Знакомство с театром.
Правила вежливого зрителя.
Составление памятки «В кино».
Какая сегодня погода? (8 ч.)
Стихи и загадки об осени.
Стихи и загадки о зиме.
Зимние приметы.
Расскажи мне о зиме.

2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
2
2

Дата

40-44
45-46
47-49
50-51
52-54
55-56
57-58
59-60
61-64
65-68

Весёлый праздник (11 ч.)
Праздники в нашей жизни.
Что тебе подарить? Не подарок дорог, а внимание.
Я иду на день рожденья. Правила хорошего тона.
У меня день рождения. Будьте вежливы!
Впереди лето! (17ч.)
Правила на каждый день.
В транспорте.
Я иду в гости.
Я иду в театр(кино)
Будем взаимно вежливы.
Играем дружно. Чему я научился? (сжатие тем)

4
2
3
2
3
2
2
2
4
4